必威中学2019年每周共读第8期
发布时间:2019-03-04 14:50      作者:教科研室      浏览次数:315

中国学生发展核心素养

 

生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

总体框架

中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养全面发展的人为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点

基本内涵

核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养。

(一)文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

(二)自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

    4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

(三)社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
    6
.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

主要表现

六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点,各要点重点内涵是:

文化基础——人文底蕴

1.人文积淀

重点是:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

2.人文情怀

重点是:具有以人为本的意识,尊重、维护人

的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福等。

3.审美情趣

重点是:具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识,能在生活中拓展和升华美等。 

文化基础——科学精神

1.理性思维

重点是:崇尚真知,能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据,有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

2.批判质疑

重点是:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定等。

3.勇于探究

重点是:具有好奇心和想象力;能不畏困难,有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试,积极寻求有效的问题解决方法等。

自主发展——学会学习

1.乐学善学

重点是:能正确认识和理解学习的价值,具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯,掌握适合自身的学习方法;能自主学习,具有终身学习的意识和能力等。

2.勤于反思

重点是:具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯,善于总结经验;能够根据不同情境和自身实际,选择或调整学习策略和方法等。
    3
.信息意识重点是:能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息;具有数字化生存能力,主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势;具有网络伦理道德与信息安全意识等。
 
   自主发展——健康生活

1.珍爱生命

重点是:理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

2.健全人格

重点是:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。

3.自我管理

重点是:能正确认识与评估自我;依据自身个

性和潜质选择适合的发展方向;合理分配和使用时间与精力;具有达成目标的持续行动力等。

社会参与——责任担当

1.社会责任

重点是:自尊自律,文明礼貌,诚信友善,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;能明辨是非,具有规则与法治意识,积极履行公民义务,理性行使公民权利;崇尚自由平等,能维护社会公平正义;热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

2.国家认同

重点是:具有国家意识,了解国情历史,认同国民身份,能自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有文化自信,尊重中华民族的优秀文明成果,能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化;了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。   

3.国际理解

重点是:具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵与价值等。

社会参与——实践创新

1.劳动意识

重点是:尊重劳动,具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯;具有动手操作能力,掌握一定的劳动技能;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

2.问题解决

重点是:善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;具有在复杂环境中行动能力等。

3.技术运用

重点是:理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿;具有工程思维,能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

                                      ——摘自《人民教育》20169 

 


 

让数学阅读成为一种习惯

黄学斌

  在人们惯性思维里,阅读是文科的事情,如语文、英语等科目,跟理科关系不大,特别是数学这一门科目,直观里认为数学是不需要阅读,只要记住知识概念、基本公式、定理等就可以了。

  其实这是一个很大误区,数学知识看似“分散”,实则紧密联系,任何新知识的出现,需要建立在“旧知识”的基础上,这就强调一个知识的连贯性。在数学的学习过程中,仅仅关注数式的演算步骤,而忽略对数学语言的理解,这相当于摒弃了数学思维能力的建立。数学成绩好跟阅读理解能力好是分不开的,众所周知,解数学题的时候,我们都需要先理解题然后才能进行解题。一旦理解错误,解出来的答案也一定是错误的。数学比较难,理解难,思考难,而数学阅读对于促进理解、思考具有不可替代的作用。因此,学习数学应该有3个环节:听课,做题,读书。读书就是“数学阅读”。

  进入初中后,与小学完全不同,有越来越多的学生开始听不懂数学课。进入高中以后,有些初中数学成绩比较好的学生也开始听不懂数学课,有的学生甚至出现了一个学期都没有听懂数学课的现象。是什么原因导致这种现象发生呢?问题就出在:缺少了数学阅读。

  一、为什么学数学也需要阅读?

  很多国际大规模学力测评已经证明:数学阅读与数学学业成就呈正相关,也就是说会阅读的人成绩更好。

  从具体教学中也不难发现,数学阅读的好处非常多:  

①强对数学学科内容的好奇心和兴趣;

②拓展数学知识视野,知晓更多数学与社会生活的联系;

③学习在课堂学不好的方法与数学思想;

④培养自己攻克难题坚持不懈的意志品质;

⑤培养自己“数学家”的眼光与慧眼,形成良好的思维方式与思维习惯;

⑥体会数学的内在美,感受数学学科的魅力,走上数学研究之路。

  在这么多好处之间,其实最大的好处就是激发孩子对数学的兴趣。

  你知道有一个数学公式可以让你在玩游戏的时候立于不败之地吗?

  数字中为什么会有“死亡怪圈”呢?

  为什么蜜蜂能成为建筑设计师的师傅?  

  为什么蚂蚁会是建筑专家的老师呢?  

  为什么蜘蛛是八卦阵的主设计师?  

  为什么一个棋盘可以装下天下的粮食呢?  

  数学游戏、自然界中的数学、数学故事、数学家的故事、数学小历史、生活中的数学等等,以上这些,都可以从数学书中找到答案!  

  在阅读中,学生可以感悟思想方法。数学思想与方法密不可分,它们是数学的灵魂,内涵十分丰富。在小学数学教学中,数学思想方法主要有数形结合、转化、对应、类比迁移等几种。优秀的数学课外读物将学生平时学习到的数学知识、数学方法、数学思想与有趣的故事融为一体,有利于学生感悟数学思想与方法。

  阅读能激发学生的创新意识。充满探究趣味的数学课外读物也是培养学生“发现问题——提出问题——解决问题”的意识和能力的一种重要方式。

  数学阅读同样可以弘扬民族文化。众多的优秀数学课外读物,就蕴涵了我国丰富的优秀传统文化。学生在阅读中,感受中华民族丰富的数学文化遗产,提升了数学文化素养,增强了爱国主义精神和民族自豪感。

  二、如何进行数学阅读?  

数学有很多数学符号和图形,从小学高年级和初中低年级开始,数学符号和图形越来越多,数学定理越来越多,逻辑思考的体系越来越庞大,越来越严密,并且,那种“纯粹数学”的概念、定理、规则远离日常生活经验的感觉越来越明显,数学阅读中对理解与思考的要求越来越高,学生只有完成从具体到抽象、从零散到逻辑的转折和跨越才行。

  对于数学较弱同学,要跨越数学阅读这个坎,需要相当时间的培养和训练。可参考下面几个方法:

  1. 至少要阅读例题:读懂例题中的每一步,读懂每一句话、每个公式算式和每个图形;  

  2. 课前预习式阅读;  

  3. 课后复习式阅读;  

  4. 针对性查阅式阅读:就某一个疑难问题,有针对性阅读教材中的相关章节或段落,再加上阅读其他有关书籍,或从网上搜索相关内容进行阅读;  

  5. 系统性通读式阅读:对整本的教材或参考书籍开展系统性通读式的阅读;  

  6. 温故知新回头式阅读:初中时,根据需要可以翻一翻小学教材;高中时,根据需要可以翻一翻初中教材,发现新旧知识的联系,建立起新的更稳定的知识结构。  

  老师在指导阅读时,也要讲究方法,同时也有很多种方式可以激发出孩子的兴趣。  

1、讲述自己的故事:指导学生读书时,老师可以给学生们讲自己小时候读数学课外书的故事,引发孩子们的阅读兴趣。

2、多种奖励举措,让孩子读书热情不减:奖励图书、委任做数学小报编辑或主编、奖励到图书馆读书、给家长发“奖励孩子买书通知单”等,用新媒体引导学生把课外阅读引向深入。  

  3、说一半留一半:从书中的一个有趣的例子引入,采用“说一半、留一半”方法,吊起他们的胃口,激发读书求索的欲望。  

  4、不动笔墨不读书:指导读书时,注意教给他们“做记号”——《深度学习的七种有力策略》一书中强调:你标记得越多,将学到越多。  

  5、读议结合:为了更深一层提高学生的阅读能力 ,还要“说数学”、“议数学”,以说促读,以议促读。由于受认知发展不同的影响,学生阅读和应用不可避免地带有个人特色。在阅读之后,组织学生说一说,议一议,穿插交流一下。让学生分别用文字语言、图形语言、符号语言诠释同一个定理,提高学生的语言“互译”能力。  

  6、读用结合:鼓励学生走出课堂,去阅读生活本身这本大书。不仅鼓励学生学会用眼睛读,还要学会用耳朵去阅读,用手去阅读;不仅会读课本,读教辅,还要会读生活,读生活中的数学。  

 7、不同学生区别对待:每个孩子都有自己的特点。正是因为这些特殊性,也造成了我们教学的难度。两千多年前孔子提出过“因材施教”,我们现代更需要不同学生区别对待。在我们备课、上课、批改作业等时候,都需要这样的区别对待,不同层次的学生有不同层次的需求。 

——摘自《中国教育新闻网2019221


 

教师角色的10大转变

    1.由权威非权威转变

    教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师共同解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居,而应该与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流。

    2.由指导者促进者转变

    教师要成为学生学习的促进者,而不仅仅是指导者,要变“牵着学生走”为“帮助学生走”再到学生自己走,要变给学生压力给学生动力

    3.由导师学友转变

    教师要有甘当小学生的勇气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起快乐,一起分享,一起成长。教师不仅要成为学生的良师,更要成为学生的学友。

4.由灵魂工程师精神教练转变

    教师不应该作为学生灵魂的设计者,而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”,而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。

    5.由信息源信息平台”转变

    在当下的教育教学改革中,教师不仅要输出信息,而且要交换信息,更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

    6.由一桶水生生不息奔河转变

    随着时代变化,教师原来的一桶水可能已过时,需要教师的知识随着时代的变化而不断更新,需要教师成为“生生不息的奔河”,需要教师引导学生去“挖泉”。即挖掘探寻,以寻到知识的甘泉。

    7.由挑战者应战者转变

    当下的课堂要求教师引导学生自己提出问题,提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的“挑战”。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战,教师要敢于成为应战者。

    8.由蜡烛果树转变

    新时代的教师不能再做春蚕蜡烛,而应该在向社会奉献的同时不断补充营养,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

    9.由统治者平等的首席转变

    教师不能把课堂视为自己的课堂,而应该把课堂还给学生。教师不能成为课堂的统治者,因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来,与学生融为一体。在课改中教师不能再是居高临下的,而应该与学生站在同一个平台上互动探究,在平等的交流中当“裁判”,在激烈的争论中做“首席”。

    10.园丁人生的引路人转变

    园丁在给花木浇水、施肥的同时,还要给它们“修枝”“造型”,在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”“残枝”是可以“判死刑”的,他们可以随意“修剪”,可以培育出以曲为美的“病梅”。

 ——摘自《中国教师报》20189(原文有删减)

 
 

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